Close

Mohd Fadzil

Author: Mohd Fadzil

Panduan Google Classroom + Quizizz (Penandaan Automatik)

📌Tutorial Guru Integrasi Quizizz dengan Google Classroom
https://youtu.be/S2B5BOX0aKw

🗓Berikut tambahan Nota Tutorial

Tutorial Guru Buat Soalan Quizizz Sendiri
https://youtu.be/PeDAgCpm78w


📌Meminta Murid Jawab Soalan
(Guru subjek edar tutorial video kepada murid)
🚫 Hanya selepas soalan objektif di buat di hantar sebagai tugasan

Tutorial Murid Jawab Quizizz + Google Classroom melalui Smartphone
https://youtu.be/5F01DbWfhJE

Tutorial Murid Jawab Quizizz + Google Classroom melalui Komputer @ Laptop
https://youtu.be/BgM9k6Jd3_0


📌 Tutorial Guru Import Markah Quizizz dengan Google Classroom
https://youtu.be/HgkD6AQMgFU

👉 Semakan/Penandaan/Pemarkahan automatik melalui sistem Google Classroom


🗒 Playlist Youtube (Google Classroom + Quizziz) :

https://www.youtube.com/playlist?list=PL05xCZeDFa-o3QqyW7z4o5Sg-ToV5VoiB

Tamat

Sekian, terima kasih.

Lonjakan Pembelajaran Dalam Talian Disebabkan Oleh Pandemik Covid-19 : Satu Transformasi Pendidikan

Pandemik COVID-19 telah memaksa sekolah-sekolah dan universiti untuk menutup operasi dan beralih kepada pembelajaran secara jarak jauh iaitu pendekatan pembelajaran secara dalam talian. Realiti ini telah memberi penekanan kepada kursus untuk pengendalian pembelajaran secara dalam talian untuk pelajar dan pendidik. Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) di Malaysia telah menyebabkan lonjakan paradigma kepada semua peringkat dalam pendidikan untuk mewujudkan ekosistem pembelajaran secara dalam talian sepertimana rombakan banyak industri yang akan bekerja secara jarak jauh kerana penutupan operasi.

Dalam banyak aspek, bidang pendidikan mula berpindah kepada pengajaran jarak jauh daripada rumah masing-masing. Platform persidangan video seperti Google Meet, Zoom, Microsoft Teams menjadi pilihan popular kepada pendidik-pendidik di Malaysia.  Manakala untuk teknologi pengurusan pembelajaran (Learning Management System) seperti Google Classroom & Microsoft Teams telah disediakan di dalam Portal Pembelajaran Digital oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk digunakan guru-guru dan murid-murid.

Justeru itu, pendidik perlu mempunyai kemahuan untuk mempelajari teknologi tersebut kerana fungsinya dibangunkan untuk memudahkan pembelajaran diuruskan dengan baik untuk manfaat murid, guru dan ibu bapa.  Walaupun alternatif penggunaan media sosial seperti telegram dan whataspp dalam pengajaran dan pembelajaran agak mudah dan pantas tetapi ianya hanya penting terus kekal untuk komunikasi dua hala tetapi dalam aspek pengurusan bilik darjah secara maya disarankan pendidik beralih sedikit demi sedikit kepada teknologi sistem pengurusan pembelajaran seperti Google Classroom untuk manfaat digunakan dalam pelbagai bentuk pengajaran dan pembelajaran.

Dengan inisiatif yang dilakukan oleh KPM dalam fasa PKP, murid masih mempunyai akses pendidikan dengan wujudnya transformasi pendidikan secara pembelajaran dalam talian, radio dan tv pendidikan. Guru-guru pula perlu merebut peluang dengan mengikuti latihan dan bengkel-bengkel secara jarak jauh yang disediakan KPM dan rangkaian organisasinya, malah terdapat pergerakan organik dikalangan guru-guru sendiri samaada melalui NGO, persatuan atau kumpulan-kumpulan di media sosial yang digerakkan guru sendiri berkongsi ilmu melalui siri-siri webinar, persidangan video ataupun melalui penggiat youtuber pendidikan.

Seperti semua perubahan teknologi dan usaha transformasi cabaran terbesar biasanya melibatkan perubahan budaya atau pengurusan. Pembelajaran dalam talian memerlukan disiplin sepertimana pendidikan konvensional juga memerlukan disiplin. Proses pembelajaran akan didigitalkan, konsep tanpa kertas akan menjadi pilihan utama. Perubahan proses ini bermakna semua peringkat perlu mengubah gaya pengurusan pembelajaran. Analisis analitik akan menjadi lebih lazim kerana keupayaan analitik dalam sistem pengurusan pembelajaran untuk mengetahui bahawa terdapat metrik proses pembelajaran dalam talian untuk melihat keberkesanan pembelajaran secara dalam talian.

Kebimbangan terbesar dengan lonjakan pembelajaran digital ini masih berkisar di sekitar jurang digital. Ini dapat dilihat apabila dua lokasi yang berbeza akses internet seperti di bandar mempunyai akses yang lebih baik manakala di pedalaman tiada akses atau akses internet yang perlahan. Sesetengah murid langsung tidak mempunyai akses internet. Masalah jurang digital ini akan muncul di setiap peringkat pendidikan sama ada ianya semudah isu seperti guru atau murid memerlukan webcam atau sesuatu yang lebih besar seperti keperluan akses Internet dan komputer. Isu ini adalah yang paling ketara diperdebatkan. Masalah jurang digital dalam pendidikan bukanlah sesuatu yang baru, tetapi ia nampak menjadi isu hangat disebabkan oleh pandemik COVID-19 dan penutupan sekolah.

Secara keseluruhannya daripada sudut positif, pembelajaran secara dalam talian akan terus mendapat lonjakan kerana ketidaktentuan akibat pandemik COVID-19, malah terdapat cadangan kepada KPM untuk terus menutup sekolah walaupun tempoh PKP berakhir, dan hanya pelajar kelas peperiksaan awam seperti UPSR, SPM, STPM sahaja pelajar perlu ke sekolah kerana untuk memastikan jarak selamat 1 meter boleh dilaksanakan di dalam kelas kerana limitasi kapasiti bilik darjah di sekolah. Ucapan terima kasih harus diucapkan kepada semua pendidik yang komited terus memastikan pembelajaran dalam tempoh sukar ini dilaksanakan iaitu proses pengajaran dilakukan tanpa penambahan bajet daripada mana-mana pihak, malah segala peralatan dan kos tanggungan sendiri atas dasar untuk memberikan ilmu terbaik demi agama, bangsa dan negara.   

Oleh : Ts. Mohd Fadzil Bin Abdul Hanid
Penulis ialah Pengerusi Jawatankuasa Pendidikan, Teknologi & Kerjaya, Dewan Muda Johor (DMJ).

*Nota kaki : Gelaran singkatan “Ts.” di pangkal nama atau “P.Tech” selepas nama berdasarkan Akta 768 (Akta Teknologis & Juruteknik 2015). Pengiktirafan “Profesional Technologist” atau bahasa melayunya “Teknologis Berijazah” daripada MBOT (Malaysian Board of Technologist).

Sebagai tanda terima kasih anda boleh tekan LIKE di bawah ini ;
 
 

 

Sokong Pembatalan Peperiksaan UPSR

  1. Peperiksaan sekolah pada era moden telah berlaku selama lebih dari satu abad, kebanyakan orang telah mengambil pelbagai peperiksaan selama bertahun-tahun, menggunakan waktu berjam-jam dan berjaga malam untuk menghafal untuk pesediaan peperiksaan. Program peperiksaan seperti UPSR sepatutnya bertujuan untuk memberikan penilaian yang seimbang dan saksama bagi setiap pelajar.
  2. Para pengkritik pendekatan berorentasikan peperiksaan menyatakan peperiksaan pada peringkat rendah tidak adil untuk murid-murid kerana ianya tidak mengambil kira potensi yang ada selain daripada apa yang tercatat di atas kertas peperiksaan. Memetik kata-kata Albert Einstein “Semua orang adalah Genius. Tetapi jika anda menilai seekor ikan dengan keupayaannya memanjat pokok, ia akan menjalani hidupnya dengan penuh percaya bahawa ia adalah bodoh.”
  3. Model pendidikan berorentasikan peperiksaan bermula sejak bermula zaman perindustrian dengan pendekatan satu format standard sesuai untuk semua orang (one-size-fits-all approach). Dengan mengambil contoh mudah, kilang pembuatan kereta pada zaman tersebut memerlukan pekerja dengan kemahiran yang standard untuk menghasilkan sebuah produk yang sama.
  4. Dengan ledakan pada masa kini, pendidikan perlu berubah mengikut kesesuaian. Pekerjaan pada masa akan datang menurut “Laporan Pekerjaan Masa Depan” dalam Forum Eknonomi Dunia 2018, menunjukkan bahawa kemahiran yang diperlukan di tempat kerja akan mengalami perubahan sebanyak 42% antara pada masa sekarang sehingga 2022. Kemahiran yang akan menjadi semakin penting adalah seperti pemikiran kritikal, kepimpinan dan penyelesaian masalah yang rumit. Ekonomi seperti Malaysia memerlukan penyesuaian sistem pendidikan untuk mengikuti perubahan ledakan ekonomi pasca Revolusi Perindutrian 4.0 pada masa kini.
  5. Sekiranya peperiksaan UPSR dibatalkan, kita harus bertanya apakah kaedah pentaksiran yang paling sesuai untuk setiap subjek di peringkat ini. Di mana pentaksiran mungkin patut dilaksanakan? Dan apakah faedahnya? Adakah guru boleh memahami naratif baharu pendidikan ini? Kerisauan guru berasas kerana sejarah pertukaran sistem pendidikan seperti pentaksiran PBS sering kali menambah pula beban tugas mereka. Manakala ibu bapa pula adakah dapat menerima penilaian anak-anak mereka tanpa istilah Gred “A” “B” dan lain-lain gred.
  6. Jadi bagaimana jika kita mengambil pendekatan menghapuskan UPSR? Adakah sekolah kita menjadi lebih baik atau lebih teruk? Finland boleh memberikan petunjuk. Negara ini telah menduduki pelbagai kedudukan PISA terbaik dalam tempoh 10 tahun yang lalu. Tetapi Finland tidak mempunyai sistem ranking peperiksaan, tiada peperiksaan sekolah peringkat rendah, tiada ujian bagi murid-murid. Malah, peperiksaan peringkat kebangsaan pertama murid-murid Finland adalah pada umur 18 tahun. Kerajaan Finland ada melakukan penilaian terhadap prestasi sekolah dengan menguji sampel wakil murid, tetapi hanya untuk kegunaan dalaman dan keputusannya tidak diterbitkan. Selain itu, Kerajaan Jepun berkata negara Jepun harus “mengelakkan perbandingan ranking sekolah dan persaingan yang tidak sihat ini”. Manakala di Shanghai, China, keputusan peperiksaan sekolah cenderung tidak diumumkan.
  7. Sekiranya model Finland ini digunapakai, tidak harus di lupa juga elemen lain di Finland seperti nisbah guru-murid dalam kelas, infrastruktur, kompetensi guru dan ganjaran kepada guru, penghakupayaan guru di dalam menentukan pendekatan pembelajaran di dalam kelas. Di khuatiri dengan mengambil model secara sekerat-sekerat sahaja akan menyebabkan kegagalan dalam mengikut model tersebut.
  8. Kesimpulannya, pembatalan UPSR pada peringkat sekolah rendah adalah selari dengan perubahan yang berlaku pada dunia pada masa kini. Dengan mengalihkan ketaksuban model berorentasikan peperiksaan kepada model pendidikan yang lebih berpusatkan menggalakkan kreativiti penyelesaian masalah dalam dunia sebenar perlu diberikan keutamaan pada masa kini. Hanya kerajaan perlu memberikan perhatian terhadap pemegang taruh dalam sistem pendidikan iaitu libat urus pentadbir sekolah, guru-guru, ibu-bapa yang akan terkesan dengan perubahan ini.
  9. Untuk pendidik pula, ini adalah peluang untuk melaksanakan aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan seperti aktiviti STEM tanpa terkejar-kejar untuk menghabiskan silibus dan terlalu fokus dengan latih tubi untuk peperiksaan. Fokus kepada idea kreativiti dan inovatif dalam pembelajaran. Sekolah boleh jadi tempat yang menyeronokkan untuk anak-anak kecil.
  10. Akhir kata, sekiranya kita terus berkeras mempertahankan sistem berorentasikan peperiksaan ini, kita berkemungkinan akan ketinggalan dalam persediaan berhadapan dunia pada masa depan. Anak-anak kita perlu dipersiapkan dengan pendidikan yang menyediakan peluang untuk mereka bersaing secara kompetitif dengan bakat dan potensi yang mereka ada. Bukan hanya menjadi robot-robot hasil spesifikasi yang standard daripada kilang-kilang (sekolah) yang menetapkan spesifikasi yang sama untuk semua produk!

    Oleh : Ts. Mohd Fadzil Bin Abdul Hanid
Sebagai tanda terima kasih anda boleh tekan LIKE di bawah ini ;
 
 

 

Analisis Kuasa (Power Analysis) Menggunakan Software G*Power

Apakah Analisis Kuasa (Power Analysis) ?

Kuasa mencari perbezaan yang wujud pada saiz sampel dan nilai kesan saiz yang anda gunakan.


RALAT JENIS I :- Mendapati terdapat perbezaan antara kumpulan , di mana perbezaan itu sebenarnya tidak wujud.

RALAT JENIS  II : – Kebarangkalian di mana terdapat perbezaan di antara kumpulan, namun ujian yang digunakan tidak dapat mengenalpasti perbezaan tersebut. 


Tujuan Analisis Kuasa (Power Analysis) ?

  • Statistik digunakan untuk membuat inferens iaitu sampel yang digunakan boleh digeneralisasikan ke populasi.
  • Pembuktian  inferens, pengkaji akan membuat pengujian hipotesis (Ho atau Ha) dan membuat keputusan untuk terima Ho atau tolak Ho.
  • Pengkaji mungkin membuat kesilapan iaitu – Terima Ho yang salah atau Tolak Ho yang betul.
  • Tolak Ho yang betul – pengkaji membuat kesalahan Ralat Jenis 1
  • Terima Ho yang salah – pengkaji membuat kesalahan Ralat Jenis 2
  • Kadang – kadang pengkaji boleh melakukan kesilapan di mana pengkaji gagal untuk mengesan perbezaan apabila sebenarnya terdapat perbezaan. ( Ralat Jenis II )
  • Pengkaji  boleh menggunakan Kuasa Statistik (Power Analysis) untuk menerima atau menolak hipotesis nul  dengan tepat.
  • Kuasa bagi kajian bersamaan dengan ( 1 – β) dan kebarangkalian gagal untuk mengesan perbezaan apabila sebenarnya terdapat perbezaan.
  • Kuasa kajian meningkatkan apabila peluang melakukan  ralat Jenis II menurun.
  • Biasanya kebanyakan kajian menerima kuasa sebanyak 80%.
  • Kadang-kadang untuk kajian penting atau besar, kuasa  ditetapkan pada 90% untuk mengurangkan 10% kebarangkalian  keputusan “ negatif palsu”.
  • Jadi Kuasa Statistik (Power Analysis) diperlukan untuk mengurangkan kemungkinan melakukan kedua-dua ralat. Dengan nilai Kuasa Statistik (Power Analysis) , pengkaji dapat merasionalkan dapatan.
  • Untuk tujuan tersebut , pengkaji boleh menggunakan software G*Power untuk pengiraan nilai Kuasa.

Pengiraan Analisis Kuasa (Power Analysis) Menggunakan Software G*Power

G*Power adalah software analisis bagi saiz sampel dan Analisis Kuasa (Power Analysis)  yang meliputi pelbagai prosedur statistik seperti berikut:

i.   T-Tests (Independent Samples, Correlations, And Any Other T-Test),

ii.  F-Tests (Anova, Multiple Correlation And Regression, And Any Other F-Test),

iii. Chi2-Tests (Goodness Of Fit And Contingency Tables).

Software ini juga dapat mengira nilai power bagi sesuatu saiz sampel, kesan saiz dan nilai alfa. Pengkaji boleh menggunakan G*Power dan menetapkan nilai  Power pada.8 atau 80%.

Analisis Kuasa (Power Analysis)  bergantung kepada ;

  • Alfa
  • Power (1- β)
  • Kesan Saiz
  • Saiz sampel

Kajian anda mempunyai Analisis Kuasa (Power Analysis)  apabila pengkaji menetapkan lazimnya alfa = 0.05 (95% keyakinan), power = 0.8 (80%  elak Ralat Jenis II) dan Kesan Saiz yang anda jangkakan 0.3 (30% dah cukup besar dalam kajian sains sosial).   


Semasa menetapkan pilihan dalam menu software G*Power, lazimnya terdapat dua buah pengujian Analisis Kuasa iaitu ;

A PRIORI = Penentuan saiz sampel yang diperlukan berdasarkan “Kesan Saiz” yang dianggarkan sebelum pengumpulan data bermula.

POST HOC = Penentuan “Kuasa” kajian anda berdasarkan “Saiz Sampel” yang digunakan dan “Kesan Saiz” yang dikira; lebih banyak “Kuasa” = kurang peluang untuk melakukan kesilapan Ralat II  (Kebarangkalian di mana terdapat perbezaan di antara kumpulan, namun ujian yang digunakan tidak dapat mengenalpasti perbezaan tersebut).


Download Software G*Power  


Sila klik link di bawah ini ;

https://drive.google.com/file/d/1MxkOLo12-KBdamyECCUCgCisV4PYNM4b/view?usp=sharing


Panduan Analisis Kuasa A Prior (Power Analysis) Menggunakan Software G*Power  


Contoh Penulisan Laporan Analisis Kuasa (Power Analysis)  


Penulisan (A PRIORI) – Penentuan Sampel Saiz

Kajian ini telah menetapkan Analisis Kuasa statistik pada .8 dan Kesan Saiz pada 0.6 untuk menguji Hipotesis Nul (Ho). Kesan Saiz ini adalah kesan yang sederhana mengikut Cohen (1998) yang dianggarkan dari kajian lepas yang berkaitan dengan penggunaan ICT dalam pengajaran (Fadzil, 2018). Kuasa dan kesan saiz ini memberikan saiz sampel antara kumpulan rawatan dan kawalan masing-masing 44 orang. Dengan kuasa .8 ini maka statistik Ujian-t (t-test) yang digunakan berupaya mengurangkan kemungkinan berlakunya Ralat Jenis II, iaitu menerima Hipotesis Nul (Ho) yang salah.


* Tujuannya rasionalisasi pengkaji mengambil sampel seramai 44 setiap kumpulan dalam penyelidikan yang dilakukan setelah pengkaji menetapkan kuasa pada .8 dan kesan saiz .6


Panduan Analisis Kuasa A Prior (Power Analysis) Menggunakan Software G*Power  


Penulisan (POST HOC) – Pembuktian untuk Elak Ralat Jenis I atau II

Jadual 1

Jadual 1 menunjukkan keputusan Kesan Saiz dan Analisis Kuasa Pos Hoc. Nilai kuasa Pos Hoc untuk analisis ialah 0.96 (96%) berdasarkan Jumlah Sampel (n = 62), Kesan Saiz (d = 0.440) dan Alfa ( .50), menunjukkan bahawa kebarangkalian untuk menolak hipotesis Nul kajian ini ialah 96% iaitu berupaya mengelak berlakunya Ralat Jenis I iaitu menolak Hipotesis Nul (Ho) yang betul. Analisis prior power analysis yang dijalankan juga menunjukkan bahawa cadangan bilangan sampel 34 adalah mencukupi bagi nilai Kesan Saiz sebesar 0.440 berdasarkan nilai Alfa ( .05) dan Power (0.8). Oleh itu, bilangan sampel dalam kajian ini (n = 62) telah mencapai aras signifikan iaitu melebihi jumlah sampel yang diperlukan.


* Analisis Kuasa Pos Hoc dijalankan untuk menentukan nilai kuasa rawatan berdasarkan nilai Kesan Saiz yang diperoleh daripada kajian seperti Ujian-t (T Test). Manakala penentuan nilai Alfa dan Power (1- β) bergantung kepada justifikasi pengkaji, lazimnya dalam kajian Sains Sosial, Alfa = 0.05 (95% keyakinan). Manakala bagi nilai Power kebanyakan kajian menerima nilai sebanyak 0.8 (80% elak Ralat Jenis I).


Rujukan :
Cunningham, J. B., & McCrum-Gardner, E. (2007). Power, effect and sample size using GPower: practical issues for researchers and members of research ethics committees. Evidence-Based Midwifery5(4), 132-137.

Erdfelder, E., Faul, F., & Buchner, A. (1996). GPOWER: A general power analysis program. Behavior Research Methods, Instruments, & Computers, 28, 1-11


Sebagai tanda terima kasih anda boleh tekan LIKE di bawah ini ;
 
 

 

Kesan Saiz (Effect Size) dalam Penyelidikan Pendidikan: Maksud & Kaedah Menggunakannya

Sumber gambar : https://pbs.twimg.com/media/DyO7lhmUcAE90IB.jpg

Apakah “Kesan Saiz”?

Saiz kesan adalah cara mudah pengukuran secara kuantitatif perbezaan antara dua kumpulan seperti Kawalan & Rawatan iaitu kaedah yang mempunyai banyak kelebihan berbanding penggunaan ujian tipikal statistik yang bersifat bersendirian sahaja (cth : Ujian-t / T-test).

Kesan Saiz adalah kekuatan hubungan antara IV dan DV (symbol r) atau magnitude perbezaan pada DV disebabkan oleh IV (symbol d).

Salah satu senario paling biasa digunakan untuk kaedah Kesan Saiz adalah untuk menentukan keberkesanan intervensi atau amalan pendidikan perbandingan antara kumpulan atau pendekatan. Kesan Saiz bukan sahaja menunjukkan jika berlakunya keberkesanan sesuatu intervensi , tetapi juga meramalkan sejauh mana kesan yang dijangkakan dalam pelbagai senario.

Pengiraan Kesan Saiz sebenarnya agak mudah dan merupakan perbezaan min antara dua buah kumpulan dibahagikan dengan Sisishan Piawai (sd) . Ia boleh dinyatakan sebagai persamaan:

Tetapi bagaimana para pendidik memahami amalan statistik ini mengenai Kesan Saiz yang sering disebut dalam penerbitan artikel jurnal dan buku penyelidikan pendidikan?

Sebagai contoh, jika anda membaca kertas penyelidikan dan program khusus (intervensi) mempunyai Kesan Saiz +0.35 (atau 35% daripada sisihan piawai), beberapa soalan yang mungkin anda minta adalah: Adakah program ini patut diikuti? Adakah kesan ini besar atau kecil? Jawapannya tidak jelas dan mudah dalam praktik sebenar kerana ia bergantung kepada banyak faktor yang boleh menjejaskan kualiti kajian seperti:


  • Adakah penyelidik menggunakan prosedur dan instrumen kajian yang berkualiti untuk kajian penilaian impak/keberkesanan program?
  • Adakah kajian ini jelas dan relatif terhadap keadaan bilik darjah sebenar?
  • Adakah saiz sampel terlalu kecil untuk digeneralisasikan kepada populasi yang lebih besar?

Tujuan dan Contoh Kesan Saiz

Tujuannya laporan kajian perbezaan antara kumpulan bukan sahaja dilaporkan signifikan secara stastik , tetapi juga lebih bermakna jika pengkaji mengira kesan saiz untuk mengetahui samaada kesan signifikan tersebut kecil, sederhana atau besar terhadap kesan rawatan tersebut.

Contoh : Dalam sesuatu kajian pengkaji ingin melihat kesan rawatan  (Pembelajaran menggunakan ICT) terhadap pencapaian pelajar berdasarkan markah ujian pra dan pos. Min markah  dalam ujian pra adalah 73 daripada 100 dan min markah ujian pos adalah 74 daripada 100. Walaupun didapati  perbezaan dalam markah adalah signifikan secara statistik , perbezaan markahnya adalah  sangat kecil ( = 1 ), jadi  rawatan (Pembelajaran menggunakan ICT) yang diberi tidaklah memberi kesan yang bermakna terhadap pencapaian pelajar. 


Bagaimana untuk Mentafsirkan (Interpret) Nilai Kesan Saiz?

Cohen, J. (1988) menggambarkan kaedah asas untuk tafsiran Kesan Saiz: .20 sebagai “kecil,” .50 sebagai “sederhana,” dan .80 sebagai “besar.” Sejak itu, nilai-nilai ini telah banyak disebut sebagai standard untuk menilai magnitud bagi kesan saiz yang terdapat dalam penyelidikan intervensi.

Sumber Gambar : http://imaging.mrc-cbu.cam.ac.uk/statswiki/FAQ/effectSize

Contohnya Kesan Saiz +.3 atau kurang untuk menunjukkan kesan kecil terhadap rawatan, +.4 hingga +.6 untuk merepresentasikan kesan rawatan sederhana dan +.70 atau lebih untuk menunjukkan rawatan yang sangat berkesan. Sudah tentu, kita dapat menyimpulkan bahawa semakin tinggi kesan saiz, semakin besar magnitud yang dijangkakan akan kesannya kepada kumpulan rawatan pelajar. (Sebagai contoh, kesan saiz 0.63 bermakna skor pelajar purata dalam kumpulan intervensi adalah 0.63 sisihan piawai yang lebih tinggi daripada purata pelajar dalam kumpulan kawalan. Nilai 0.63 ini adalah indikator bahawa kumpulan intervensi daripada segi perbezaan skor memberikan kesan sederhana ke besar bagi rawatan berbanding kawalan.


Bila perlu gunakan Kesan Saiz ?

Persoalan untuk pembuktian seperti isu:

  1. Adakah kesan rawatan (intervensi) tersebut signifikan untuk di buat inferensi dari sampel ke populasi kajian?
  2. Adakah kesan rawatan (intervensi) tersebut lemah, sederhana atau kuat?

Dalam keadaan biasa analisis menggunakan Ujian-t (T Test) digunakan untuk laporan. Walaubagaimanapun Ujian-t boleh dilaporkan dengan lebih komprehensif lagi, bukan sekadar “signifikan kerana p < .05” sahaja, tetapi dengan tambahan laporan Kesan Saiz (Effect Size). Perlu diingatkan Kesan Saiz tiada dalam laporan output daripada program SPSS iaitu dalam jadual t-test. Penyelidik perlu menggunakan pengiraan secara manual menggunakan kalkulator berdasarkan formula di atas ataupun menggunakan software seperti G*Power atau laman web seperti https://www.socscistatistics.com/effectsize/default3.aspx


Tutorial Pengiraan Kesan Saiz



Contoh Penulisan Laporan Ujian-t + Kesan Saiz

Kesan rawatan  (Pembelajaran menggunakan ICT) terhadap pencapaian pelajar.

Jadual 1

Jadual 1 menunjukkan keputusan ujian-t sampel berpasangan adalah signifikan (t = –6.573, p < 0.05, d = 1.18 ) secara statistik dan Kesan Saiz adalah besar berdasarkan Cohen (1988).


Rujukan :

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Dunlap, W. P., Cortina, J. M., Vaslow, J. B., & Burke, M. J. (1996). Meta-analysis of experiments with matched groups or repeated measures designs. Psychological Methods, 1, 170-177.
Lakens, D. (2013). Calculating and reporting effect sizes to facilitate cumulative science: A practical primer for t-tests and ANOVAs. Frontiers in Psychology, 4, 1-12.



Sebagai tanda terima kasih anda boleh tekan LIKE di bawah ini ;
 
 

 

Panduan Analisis SPSS : Ujian T-TEST [BM]

*Pesediaan Sebelum Laksana Ujian-t Test ( Wajib Data bertaburan Normal)

Tutorial SPSS Analisis Ujian Normaliti
https://youtu.be/4e0GgCtPTAo

  1. Tutorial SPSS Analisis : Ujian-t Sampel Sampel Bebas (Independent Samples t test)
    https://youtu.be/dH6KXDsIgHE
  2. Tutorial SPSS : Analisis Ujian-t Pengukuran Berulangan (Paired Samples T Test)
    https://youtu.be/KqoG5t-LxZQ
  3. Tutorial SPSS : Analisis Ujian-t Padanan (Matched samples t test)
    https://youtu.be/3E85qp7UjqY
  4. Tutorial SPSS : Analisis Ujian-t Satu Sampel (One Sample T Test)
    https://youtu.be/c0Nda4Sobjg

Playlist Youtube (Ujian-t)
https://www.youtube.com/playlist?list=PL05xCZeDFa-r2bhACXlSEDiABuHXDkDms

*Jangan lupa SUBSCRIBE (PERCUMA) untuk dapatkan video lain terkini SECARA AUTOMATIK melalui Notification. Hanya klik link ini >> http://www.youtube.com/user/MohdFadzil85 dan terus klik subscribe.

Sebagai tanda terima kasih anda boleh tekan LIKE di bawah ini ;
 
 

 

Semakan Semula Taksonomi Bloom

Sejarah taksonomi Bloom bermula ketika awal tahun 1950-an, dalam Persidangan Persatuan Psikologi Amerika, Bloom dan kawan-kawan mengemukakan bahawa penaksiran hasil pembelajaran yang banyak disusun di sekolah, peratusan soalan yang diajukan hanya meminta pelajar menyatakan apa yang mereka hafal sahaja. Persidangan tersebut merupakan lanjutan dari persidangan yang dilakukan pada tahun 1948. Menurut Bloom, teknik menghafal sebenarnya merupakan peringkat rendah dalam kemampuan berfikir. Terdapat banyak peringkat atau tahap yang lebih tinggi yang harus dicapai agar proses pembelajaran dapat menghasilkan pelajar yang mahir dalam bidangnya.

Pada tahun 1956, Bloom, Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl memperkenalkan Taksonomi Bloom atau konsep kemampuan berfikir. Taksonomi Bloom adalah struktur hierarki yang mengenal pasti kemahiran dari peringkat yang rendah sehingga peringkat yang tinggi. Bagi mencapai ke peringkat yang lebih tinggi, terlebih dahulu peringkat yang rendah perlu dipenuhi. Benjamin Bloom (1956) telah mengklasifikasikan aras tingkah laku keintelektualan dalam pembelajaran  kepada tiga domain iaitu domain kognitif, domain afektif, dan  domain psikomotor dalam tujuan pendidikan ini.

Dalam domain kognitif, Blooms telah mengidentifikasikan enam aras kognitif iaitu; aras pengetahuan, aras, kefahaman, aras aplikasi, aras analisis, aras sintesis dan aras penilaian. Adalah didapati keenam-enam arah domain kognitif didapati relevan dalam membentuk objektif dalam melaksanakan program pembangunan pelajar.

Pada tahun 1994, salah seorang murid Bloom, Lorin Anderson Krathwohl dan para ahli psikologi aliran kognitif memperbaiki taksonomi Bloom agar sesuai dengan kemajuan zaman. Hasil daripada penambahbaikan tersebut barulah diterbitkan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Semakan semula hanya dilakukan pada domain kognitif.

Semakan semula tersebut meliputi perubahan kata kunci dari kata benda menjadi kata kerja untuk setiap tahap taksonomi dan perubahan hampir terjadi pada semua tahap hierarki, namun urutan tahap masih sama iaitu dari peringkat yang terendah hingga tertinggi. Perubahan pada tahap 5 dan 6. Perubahan- perubahan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut

*Pada tahap 1, knowledge diubah menjadi remembering (mengingat).

*Pada tahap 2, comprehension menjadi understanding (memahami).

*Pada tahap 3, application diubah menjadi applying (menerapkan).

*Pada tahap 4, analysis menjadi analyze (menganalisis).

*Pada tahap 5, synthesis menjadi level 6 tetapi dengan perubahan mendasar, iaitu creating (mencipta).

*Pada tahap 6, Evaluation menjadi level 5, dengan sebutan evaluating (menilai).

Jadi, Taksonomi Bloom baru versi Kreathwohl pada domain kognitif terdiri dari enam tahap: remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (menerapkan), analyze (menganalisis, mengurai), evaluating (menilai) dan creating (mencipta). Dapat dilihat dalam Rajah di bawah.

Rajah: Semakan semula Taksonomi Bloom
 
 

Sama dengan sebelum Revisi, tiga tahap pertama (terbawah) merupakan Lower Order Thinking Skills, dan tiga tahap berikutnya Higher Order Thinking Skill. Jadi, dalam menginterprestasikan piramid di atas, secara logiknya adalah sebagai berikut:

*Sebelum kita memahami sebuah konsep maka kita harus mengingati terlebih dahulu.

*Sebelum kita menerapkan maka kita harus memahaminya.

*Sebelum kita menganalisis maka kita harus menerapkan dulu.

*Sebelum kita menilai maka kita harus menganalisis dulu.

*Sebelum kita mereka atau menciptakan sesuatu, maka kita harus mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis dan menilai.

Domain afektif dan psikomotor belum mendapat perhatian. Kemahiran menekankan aspek psikomotor yang memerlukan penyelarasan jasmani sehingga lebih tepat dipraktikkan bukannya dipelajari. Sikap juga merupakan faktor yang sukar diubah selama proses pembelajaran kerana sikap terbentuk sejak lahir. Sebab mengapa revisi baru dilakukan pada kognitif domain yang difokuskan pada pengetahuan.

BIBLIOGRAFI

Anderson, L.W, & Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman

Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.

Imam Gunawan et al., (2008). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian. Diambil daripada https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/01/revisi-taksonomi-bloom.pdf

Mohd Hashim Othman (2006). Aplikasi Taksonomi Blooms dalam Mereka Bentuk Program Pembangunan Pelajar. Pulau Pinang: Universiti Sains Malaysia. Diambil daripada http://eprints.utm.my/513/1/MohamadHashimOthman2006_Aplikasitaksonomibloomsdalammerekabentuk.pdf

Sebagai tanda terima kasih anda boleh tekan LIKE di bawah ini ;